課程內容

授課主題與內容

項次
內容
教師

1 解剖學-呼吸系統解剖(I,II)
王怡文

2 組織學-呼吸系統組織
林谷峻

3 解剖學-呼吸系統解剖(I,II)
王怡文

4 組織學實驗-呼吸系統組織
鄭珈毘

5 生理學-呼吸生理
蔡遠明

6 生理學-呼吸生理
黃敍愷

7 胚胎學-呼吸系統胚胎發育
鄭珈毘

8 病理學-呼吸系統病理
蔡文銓

9 生理學-呼吸生理
吳悌暉

10 問題導向教學(PBL)-A

11 生理學實驗-呼吸生理
陳宗華

12 病理學-呼吸系統病理
蔡文銓

13 問題導向教學(PBL)-B

14 臨床銜接課程-呼吸系統疾病: 從基礎至臨床
唐士恩

15 病理學實驗-呼吸系統病理
陳燕麟

16 問題導向教學(PBL)-C

17 PUL區段考
鄭珈毘、林真誠

課程簡介

本課程係以1.7學分31節課的時間做規劃，以每單元1-7小時不等，共計授課6類主題的方式進行，教學內容與方法包括：大堂授課25堂、PBL課程3次、實驗課程3次等。首先由巨觀的解剖學開始教授，再到微觀的組織學與胚胎學，同學能完整學習呼吸系統之解剖構造與組織細胞結構之細節。同時搭配解剖學實驗與組織學實驗，讓同學實際觀察器官、組織與細胞形態特徵及與其他系統相關解剖位置。接著進入生理學，同學能學習呼吸系統的通氣、氣體交換與酸鹼平衡等生理功能及其調控機制。在生理實驗中，同學可實際操作肺功能機，了解各項數據的意義與其臨床運用。最後教授病理學，使同學了解呼吸道疾病的致病因子與病理機轉。在病理實驗中，同學能實際觀察及辨認肺部疾病與腫瘤的型態結構。在病理學之後還搭配PBL，藉由臨床案例討論，同學能利用先前所學的基礎知識，主動學習並解決問題。
1、解剖學課程
呼吸系統的解剖學著重於呼吸道與肺臟結構。課程中會學習從鼻腔、咽喉、喉、氣管、支氣管到肺臟的層級構造，並強調胸腔與橫膈在呼吸過程中的作用。此外，也會探討肺門結構（支氣管、肺動脈、肺靜脈）及肺葉、肺段的臨床分區，為臨床診斷與手術治療打下基礎。
2、胚胎學課程
胚胎學課程中，呼吸系統的重點在於原始前腸腹側的呼吸芽（lung bud）發生。學習其如何分化為氣管與支氣管樹，進而發展成左右肺臟。課程亦會介紹肺的分支型態發育、肺泡生成，以及肺血管與胸腔形成過程，並理解胎兒呼吸運動與出生後首次呼吸的重要性。
3、組織學與組織學實驗
組織學課程與實驗著重於呼吸道與肺臟的顯微結構。例如：鼻腔與氣管的偽複層纖毛柱狀上皮與杯狀細胞；支氣管的軟骨、平滑肌及黏膜腺體；細支氣管缺乏軟骨而以平滑肌為主；肺泡由I型、II型肺泡細胞構成，並與肺泡巨噬細胞協同維持氣體交換與免疫防禦。實驗課會透過顯微鏡觀察切片，加深對正常組織構造的理解。
4、生理學課程
生理學課程強調呼吸系統的功能與調控。內容包括通氣、氣體交換、氧氣與二氧化碳運輸、肺順應性、表面張力與肺泡穩定性，以及呼吸中樞與化學受器的調控機制。學生會學習到在運動、缺氧或疾病狀態下，呼吸功能如何適應或受干擾，並與血液循環系統交互影響。
5、病理學課程與實驗
病理學課程與實驗則著重於呼吸系統的疾病變化。例如：急慢性支氣管炎、哮喘、肺炎、肺結核、慢性阻塞性肺病（COPD）、肺癌等。課程會結合顯微鏡觀察病理切片，理解發炎、纖維化、腫瘤形成等組織變化，並探討臨床症狀、病因學與疾病進程之關聯。

與核心能力之關聯性

1. 醫學科學知識
呼吸系統課程涵蓋解剖、生理、組織學、病理及臨床醫學的知識，讓學生掌握呼吸道、肺部與胸腔相關疾病的發生機轉與治療原理，奠定專業醫學知識的基礎。
2. 病人照護能力
學習呼吸系統能幫助醫學生辨識並處理常見如哮喘、慢性阻塞性肺病、肺炎等病人狀況，訓練診斷思維及臨床決策能力，並能進一步發展急救（如氣管插管、氧氣治療）的臨床技能。
3. 醫師專業素養
透過呼吸系統課程中對疾病病理與治療原則的學習，培養學生對病人健康的責任感與倫理觀念，例如尊重病人自主、注意生活品質，以及誠實清楚的病情解釋。
4. 學習成長能力
呼吸醫學牽涉多專科知識（內科、胸腔外科、急診科、重症醫學），學生需持續更新知識、熟悉最新研究與治療方式，進一步提升自我學習與跨領域整合的能力。
5. 職能工作能力
呼吸系統疾病在臨床上發生率高，醫學生在實習與未來執業過程中，能將課堂所學應用於臨床操作，包括病人評估、影像判讀（胸部X光、CT）、檢查解讀（肺功能測試、動脈血氣分析）等。
6. 智慧醫療能力
呼吸學結合人工智慧與醫療科技，例如使用AI進行胸腔影像判讀、呼吸監測裝置、遠距肺功能評估等，學生可藉此認識數位醫療趨勢並應用於臨床判斷與病人管理。
7. 軍陣醫學能力
在戰場或災難情境中，呼吸道損傷（如吸入性傷害、爆炸性肺傷）是常見威脅，呼吸系統課程提供醫學生相關急救與重症管理知識，增強應對特殊環境與大規模傷患的能力。
8. 人際溝通技巧
呼吸系統疾病常影響病人長期生活品質（如慢性咳嗽、呼吸困難），醫學生需學習以同理心與病人、家屬進行溝通，並與跨專業團隊（呼吸治療師、護理師、營養師）合作，展現良好醫療團隊協作能力。

 就評量部分：
(簡述評量方式，並註明可評量之核心能力及專業素養)
本區段課程評量涵蓋三個部分
1. 區段考試：區段課程結束時，以紙本考試，評估學習成效。
2. 前測與後測：為了解學生課堂的吸收能力，本校預估114年導入前後測評估方法，評估教學成效並掌握學生的學習情況，教師可依此適當調整教學內容及方法， 並提供學生輔導。
3. PBL：分組實施，小班教學，透過小組討論，臨床教師評量學生參與程度及知識運用。

【特殊或疫情下的課程與評量因應】
若發生如過去COVID-19疫情或特殊情形，本區段課程會因應防疫警戒等級與室內可允許距離人數予以調整。若完全無法採用實體授課的教授方式，則改為全部線上即時或預錄方式授課，實驗課程亦會採取將實驗素材數位化的方法，錄影成數位檔案，依照原定的課表，依序上傳至本校數位學習系統2.0來提供學生學習，讓學生在疫情之下學習不中斷，且能彈性調整上課時間模式。而最後的學習評量的方式，亦會因應防疫警戒等級來做出調整，依據人數限制來借用兩至三間教室、採取梅花座安排、採用實體考卷來進行評量。若防疫警戒為三級或更高時，則完全採用本校數位學習系統2.0的線上考試方式來進行。

本課程與醫師專業素養之關聯

本課程是醫學生邁向臨床醫學的重要基礎之一，內容涵蓋人體呼吸系統相關疾病的分類與機制，透過課堂講授、問題導向學習（PBL）與臨床案例討論，學生不僅能建立紮實的知識基礎，也能培養臨床思維、批判性判斷及跨系統整合的能力。此外，呼吸系統課程能培養醫學生的專業素養：在承諾上，展現對病人呼吸健康的長期關懷與責任；在遵守上，透過學習臨床指引與操作規範，確保病人安全；在機敏上，訓練學生快速辨識並處理呼吸急症，同時以同理心回應病人需求。同時，面對不斷進步的醫療科技與更新的治療指引，學生亦須具備終身學習的態度，懂得查找實證資料、應用最新知識於臨床實務中。因此，本課程不僅是一門醫學知識的訓練，更是引導學生邁向專業成熟的重要歷程，為未來成為兼具知識、技術與人文關懷的醫師奠定深厚基礎。

授課方式

課程講授（包含實體與線上課程30%）、案例分析、實驗操作
視訊講授(特殊或疫情期間)

成績評量

呼吸區段考試80%，實驗成績3%， PBL成績10%，問卷調查2%，前測與後測5%

主要教科書或資料

生理學：
Physiology of Respiration , second edition ,Michael P. Hlastala , Albert J. Berger
Pulmonary Physiology , Fourth edition , Michael G. Levitzky
Respiratory Physiology the Essentials , Sixth edition , John B. West
解剖學：
Clinically Oriented Anatomy 6th , 2010, Moore KL, p71-180.
Grant’s Dissector 15th, 2013, Tank PW, Grant JCB, p63-87
胚胎學：
Histology-a text and atlas, 6th Edition, Ross & Pawlina, 2011
Histology and Cell Biology, 2nd Edition, Abraham L. Kierszenbaum, 2007
醫用組織學彩色圖譜, 趙壯飛等著, 2001
The Developing Human, 8th Edition, Moore & Persaud, 2008
組織學：
Histology-a text and atlas, 6th Edition, Ross & Pawlina, 2011
Histology and Cell Biology, 2nd Edition, Abraham L. Kierszenbaum, 2007
醫用組織學彩色圖譜, 趙壯飛等著, 2001
教具:
上課投影片，投影機，數位玻片，大體老師與教學模型。