課程內容

授課主題與內容
週次 內容 教師
1 解剖學-endocrine system 王昭穎
2 組織學-endocrine organ 藍心婕
3 組織學實驗-內分泌組織 藍心婕
4 生理學-內分泌簡介 謝博軒
5 生理學-下視丘和腦下垂體 謝博軒
6 生理學-甲狀腺 謝博軒
7 生理學-鈣磷調控 謝博軒
8 生理學-腎上腺 謝博軒
9 生理學-胰臟 謝博軒
10 病理學-endocrine system 林佑俊
11 病理學實驗-endocrine system 林佑俊
12 臨床應用學 林明勳
13 內分泌區段考 王昭穎

課程簡介

本課程係以0.8學分18節課的時間做規劃，以每單元或每次授課1-3小時不等，共計授課9類主題的方式進行，教學內容與方法包括：大堂授課9堂、實驗課程2次等，其主要的特色是基本知識結合實作課程傳授為主，以理論與實務均有所兼顧。本區段安排在所有基礎課程的最後一單元，是因為內分泌系統的作用遍及全身，希望學生在了解所有其他系統的運作與功能之後，再來學習內分泌系統的調節機制。以建立全身性的統整概念。由於它具有統合訊息並且分泌相關荷爾蒙做出回應的特性，因此各內分泌腺的交互作用是一大重點，特別是負回饋與正回饋調控機制，以及不同荷爾蒙之間的拮抗或協同作用等。此外，由於荷爾蒙的製造與運輸具有決定功能的重要性，因此，學習各種荷爾蒙由何處製造、分泌，這些細胞組織有何特性，以及相關的血管網絡，則是組織學與解剖學的教授重點。最後，在病理學方面，希望同學了解內分泌系統的病理疾病分類與特性，除了按照不同內分泌腺的疾病做為分群，更重要的是分別探討內分泌功能亢進與不足，所造成的影響。
1. 解剖學實驗:配合課程進度以大體老師施行實地解剖，內分泌系統的解剖會在各區域的解剖中合併解剖，深入探討內分泌系統的血管供應以及器官結構，應證課堂授課教師教授內容及知識，使醫學生在進入臨床課程前，能完整建立基礎人體內分泌系統解剖知識。
2. 組織學實驗:從觀察人體結構之巨觀形態，再配合用顯微鏡觀察人體各種細胞、組織、器官等之微觀構造，以建立由細胞、組織、器官組成人體的認知概念，更進一步將構造與功能結合。
3. 病理學實驗:建立學生具備組織病理與解剖病理之專業知識，印證授課內容及課本知識，培養學生具有觀察分析及獨立思考之能力，讓學生在進入臨床課程前完整建立疾病相關知識。

與核心能力之關聯性

 就授課部分
本課程為醫學專業課程，提供內分泌基礎領域的醫學科學知識，因此屬於【醫學科學知識】完全相關(3分)。另外在課程內容的教授過程中，教師們會針對有關於內分泌系統的病人治療與處理等與臨床相關的內容，做初步的介紹(完整介紹要等內分泌II臨床課程)，因此關於【病人照護能力】相關(2分)。課程教師使用的全部為原文(英文)講義與授課教材，內分泌系統的解剖、組織、生理、病理等基礎醫學知識將於此區段建構，對養成醫師的專業素養影響深遠，部分授課老師亦會引用相關研究領域期刊與知識，讓醫學生擴增自我知識、探索國際最新發展均能有所收穫，因此此項【醫師專業素養】為大部分相關(2分)。另外，由於此區段介紹的內分泌系統牽涉全身範圍廣泛，因此部分內容會驗證過去或反思過去曾經教授過的其他系統或是功能(如神經系統等等)，學生除了聽教師講解外，教師會鼓勵同學回頭探索過去曾學過的知識，或自主查詢相關的教科書以期能融會貫通，對內分泌系統有更完整的認知，因此關於【學習成長能力】為大部分相關(2分)。

 就評量部分
本區段課程評量涵蓋三個部分
1. 課程期末考試：為使學生能習得醫學相關基本科學知識，利用考試來客觀反映學生的學習成果，而此部分以評量醫學科學知識為主，部分題目會涵蓋教師在授課過程中所提到的治療或處理方法，亦用考試方式來了解學生對於良好臨床照顧之認知。而題目牽涉到專業名詞則會以中文與英文對照，除避免混淆之外，亦能讓醫學生熟悉原文，增強學生外語水準，並期望能提升國際視野。
2. 實驗考試，以跑台或投影片的方式，由學生依其正確性擇一作答。此部分可以培養醫學科學知識為主。為鼓勵學生增強外語水準，提升國際學習能力，試卷以全英文回答者會予以加分鼓勵。
3. 前測與後測: 為及時了解學生課堂理解情形，本校預估於114整合課程區段導入前後測評估方法[ZUVIO]，透過前測掌握學生的起始能力與先期知識，據以擬定適切的教學策略；後測則能具體呈現學習成果，評估教學目標的達成程度。系統性評量能建立完整的學習歷程檔案，有助追蹤個別學生的學習發展，適時提供必要的輔導。透過客觀的評量數據，不僅能促進教師專業成長，更可強化教學績效與達成教育目標。

【特殊或疫情下的課程與評量因應】
若發生如過去COVID-19疫情或特殊情形，本區段課程會因應防疫警戒等級與室內可允許距離人數予以調整。若完全無法採用實體授課的教授方式，則改為全部線上即時或預錄方式授課，實驗課程亦會採取將實驗素材數位化的方法，錄影成數位檔案，依照原定的課表，依序上傳至本校數位學習系統2.0來提供學生學習，讓學生在疫情之下學習不中斷，且能彈性調整上課時間模式。而最後的學習評量的方式，亦會因應防疫警戒等級來做出調整，依據人數限制來借用兩至三間教室、採取梅花座安排、採用實體考卷來進行評量。若防疫警戒為三級或更高時，則完全採用本校數位學習系統2.0的線上考試方式來進行。

本課程與醫師專業素養之關聯

本課程強調在「承諾（尊重、利他、當責）、遵守（遵守倫理與法律）、機敏（跨文化照顧敏感度）」三大構面達成醫師專業素養的要求。預計透過課堂知識的講解與實際案例的分析，臨床醫師的醫學倫理傳授，將具體培養醫學生作為專業醫師所應具備的態度與能力。
1. 承諾（尊重、利他、當責）：正課搭配組織學與解剖學的實驗操作，學習尊重病患及大體老師。並且透過實驗分組，訓練分工合作，溝通協調互助成長。
2. 遵守（遵守倫理與法律）：臨床醫師透過實際案例的分析傳授醫學倫理與相關法律。
3. 機敏（跨文化照顧敏感度）：本課程與跨文化敏感度較無相關。

授課方式

課程講授、案例分析、實驗操作
視訊講授(特殊或疫情期間)

成績評量

內分泌區段考試96%，問卷調查2%，前測與後測 (列入出席率計分2%)

主要教科書或資料

解剖學：
(1) Moore KL & Dalley AF: Clinically oriented anatomy, 8th edition, 2018.
(2) Netter FH: Atlas of human anatomy, 7th edition, 2018.
生理學：
(1) Ganong’s Review of Medical Physiology 23rd,
(2) Physiology 4th, Robert M Berne et al.
(3) Vander’s Human Physiology 12th, p345-352
(4) Diabetes 48:1198-1214, 1999
組織學：
(1) Anatomy and Physiology: From Science to Life -by Gail Jenkins, Christopher Kemnitz, Gerard Tortora
(2) Histology-A Text and Atlas.Michael -by H. Ross and Wojciech Pawlina. 6th ed., 2010.
(3) Lippincott Williams & Wilkins.
病理學：
Robbins and Cotran, Pathologic Basis of Disease, Eight edition, P1097 to P1164.

教具:
上課投影片，投影機，數位玻片，數位學習系統、ZUVIO系統、大體老師與教學模型。