課程內容

第一堂 課程介紹、導論與臨床醫療性別敏感的重要性
第二堂 同婚時代的多元性別友善醫療
第三堂 性別視角下的護理師模樣：從傳統到轉型
第四堂 性別與心理健康：社會、文化與個人經驗的交織
第五堂 潛水醫學中的性別醫學議題
第六堂 以性別觀點的視角推動健康公平
第七堂 藥品背後的性別議題: 那些我們可能沒注意到的事!
第八堂 從性別出發看牙齒健康
第九堂 分組期末報告與交流討論

課程簡介

1.性別視角 × 臨床實務 × 健康照護創新。
2.為提升醫學與健康照護人員的性別敏感度與跨領域合作能力，本課程邀不同領域專業師資，從不同角度切入，帶領學生深入探索性別如何影響疾病表現、診療決策、照護互動與健康不平等，建立具備性別素養的醫療視野。
3.本課程係以0.5學分9節課的時間做規劃，以每單元或每次授課1小時，共計授課8主題或8次加上分組報告交流討論的方式進行，教學內容與方法包括：互動式大堂授課8次與小組期末報告兼交流討論等，共計2部分，其主要的特色是大堂課程係以互動式靜態、基本知識結合思辨的傳授為主，期末報告兼交流討論係以實務、態度與技巧的培養方式進行，理論與實務各占一半。

與核心能力之關聯性

【就授課部分】
本課程為在醫學生進臨床前使其知曉現今醫療中所面臨到的性別議題，共分為八個主題「醫療中的性別議題-課程介紹、導論與臨床醫療性別敏感的重要性」、「同婚時代的多元性別友善醫療」、「性別視角下的護理師模樣：從傳統到轉型」、「性別與心理健康：社會、文化與個人經驗的交織」、「潛水醫學中的性別醫學議題」、「以性別觀點的視角推動健康公平」、「藥品背後的性別議題: 那些我們可能沒注意到的事!」及「從性別出發看牙齒健康」等，邀請在醫療以及跨領域的專家學者來分享相關實務經驗，讓學員於臨床上處理與自身不同性別的病患時能以不同性別的立場換位思考，增進良好的互動能力。結合應用與人文反思，強調醫學倫理之整合授課，並導引出背後的人文意義其與系所核心能力的對應說明如下：
1. 醫學科學知識：課程涵蓋醫療與性別在各領域相關議題，並結合各臨床領域，協助學生建立科學與知識間的整合能力。
2. 病人照護能力：透過性別視角、臨床實務、健康照護創新等課題，引導學生思考如何於臨床場域中維護病人性別權益，提供以人為本的照護。
3. 醫師專業素養：課程內容強調進入臨床前後在面對相關倫理困境與性別風險時應具備之責任感、 跨文化領域照護的察覺與提供適切專業醫療判斷，培養學生尊重、利他與當責的專業行為能力。
4. 學習成長能力：授課模式除以各領域專題外，亦結合自主學習與團隊討論， 鼓勵學生主動查詢文獻、釐清概念並能回應討論臨床議題，強化自我學習動機。
5. 職能工作能力：課程導入多專業領域議題、跨文化溝通、多元性別議題與健保醫病關係等、 協助學生培養臨床場域中各種不同價值觀念、文化背景與相關制度對醫療行為和性別議題的影響，提升日後在臨床醫療環境之團隊合作與職場適應力。
6. 人際溝通技巧：學生在大堂授課以及分組討論過程中需進行團體互動與觀點交流，並學習於面對性別議題溝通上能夠清晰表達並展現充分同理心，有助於提升人際溝通與協商能力。
課程最後，藉由分組報告與交流討論，讓學生們自己去探討與反思有關醫療中的性別議題，也藉此機會訓練上台報告的基本報告能力與傾聽與發問的機會，教學相長。期末的心得報告讓學生將這門課程帶給他的啟發以個人的角度及立場回饋給授課老師與教學單位，使彼此達到再一次的交流。

【就評量部分】
形成性評量
1.進行教授期間，安排進行多次小組討論，分組進行報告，之後老師與學生進行即時互動與回饋。
2.針對多元化之課題安排即時演練，由授課老師擔任觀察者，分組報告與分享後，進行即時回應與反饋。
3.在授課階段，呈現開放式提問，與學生互動。
4.課程結束後繳交作業，授課教師於授課結束後予以即時回饋。
總結性評量
繳交期末報告，由授課老師親自審閱，學期結束後進行課程滿意度，並將意見回饋給學生。
說明
1.期末成果報告:包含內容、報告流暢度、臺風、時間掌握度
2.期末作業(紙本作業)(小組)
3.心得報告(小組含個人)
4.出席率全勤加分或點名未到者扣分
5.其他:課堂上特殊表現、課程負責人等等

本課程與醫師專業素養之關聯

1.承諾（尊重、利他、當責）：課程透過真實臨床與社會案例，引導學生理解不同性別病患的需求與處境，強調醫事人員需以尊重與關懷的態度回應病患，並在決策與照護上展現利他精神與責任感。
2.遵守（遵守倫理與法律）：在性別醫療議題中，涉及諸多倫理與法規問題（如性別歧視、同意權、就醫平等），課程強調學生應理解並遵循相關法規與專業倫理原則，在面對性別爭議或臨床兩難時，能作出合乎規範且有道德判斷的行醫行為。
3.機敏（跨文化照顧敏感度）：課程涵蓋多元性別與跨文化醫療經驗分享，讓學生意識到性別、文化、宗教、社會角色等對醫療照護可能造成的影響。培養學生面對多元背景病人時的理解力與應對敏感度，以提供更具文化包容性與病人中心的照護。

授課方式

1.老師互動授課、問題導向與分組討論、期末口頭報告及學習書面報告。
2.視訊講授(特殊或疫情期間)

成績評量

出席狀況（30%）、 分組討論與口頭報告（50%）、 期末學習書面心得報告（20%）

主要教科書或資料

威廉．亞伯、芭芭拉．薩雅德: 性的解析 美國大學性教育講義（全三冊）：全方位涵蓋性教育、性別教育、情感教育的性學讀本。大家出版社。2018
【其他參考教科書】
1.劉仲冬: 為什麼要在醫療中談性別，性別與健康教學指引。財團法人醫院評鑑暨醫療品質策進會。2007:1-5。
2.吳嘉苓:台灣的新生殖科技與性別政治，1950-2000。台灣社會研究季刊，2002; 45: 1-67。
3.游美惠、黃馨慧、潘慧玲等: 從性別盲到性別敏感的教育研究。通識教育季刊，2004; 11: 1-39。
4.陳莉榛: 多元性別敏感度教育。醫療品質雜誌，2014；8: 98-101。
5.Doyal L: Sex, gender and health: the need for a new approach. BMJ 2001; 323: 1061-1063.
6.Lutfey K, Link C, Grant R W, et al.: Is certainty more important than diagnosis for understanding race and gender disparities? An experiment using coronary heart disease and depression case vignettes. Health Policy 2009; 89: 279-287.
7.Verdonk P, Benschop Y W, de Haes H C, et al.: From gender bias to gender awareness in medical education. Adv Health Sci Educ 2009; 14: 135-152.
8.Bönte M, Knesebeck O, Siegrist J, et al.: Women and men with coronary heart in three countries: are they treated differently? Women Health Iss 2008; 18: 191-198