課程內容

第一周 課程介紹及報告分組
第二周 當代疾病文學概說
第三周 疾病的隱喻及其社會批判
第四周 文學中的瘋癲類型及其反思功能
第五周 疾病極短篇創作範例分析
第六周 課堂作業與分組討論1：疾病故事DNA分析
第七周 疾病極短篇創作的方法
第八周 課堂作業與分組討論2：疾病隱喻練習
第九周 期中創作報告（一）
第十周 期中創作報告（二）
第十一周 醫療文學概說
第十二周 台灣醫事寫作的傳統
第十三周 地景文學概說
第十四周 地景∕鄉土∕旅遊文學異同
第十五周 地景變遷與懷舊
第十六周 課堂作業與分組討論3：消失的地景AI圖文練習
第十七周 期末分組報告（一）
第十八周 期末分組報告（二）

課程簡介

本課程以每周2學分進行規劃，共18周，預計採用老師講授、課堂作業與分組討論方式授課。教學內容與方法包括：(1)課程簡介與報告分組，計1周，2節課。(2)三次課堂作業與分組討論，內容分別為：疾病故事DNA分析、疾病隱喻練習、AI圖文作業，計3周，6節課。(3)十次老師講授，計10周，20節課。(4)四次分組創作報告和主題報告，計4周，8節課。(5)期中考、期末考皆以創作和報告代替考試，成績由老師評分。

與核心能力之關聯性

就授課部分：
1.醫學科學知識： 透過國文課程疾病文學中醫學科學知識之閱讀，學生能夠理解和吸收，並運用到文章撰寫和主題報告。
2.病人照護能力：透過國文課程疾病文學之閱讀，可使學生從病人角度，理解病人需要的適當照護方式，培養照護能力。
3.醫師專業素養：透過國文課程疾病文學之閱讀，可使學生學習醫師專業素養，建立正確觀念。
4.學習成長能力：透過分析文章重點、提出個人意見與課堂問答，促使學生培養自我學習與思考能力，持續進步成長。
5.職能工作能力：醫師需強化醫療文書的閱讀撰寫，國文課程能夠增進學生的閱讀理解與書寫能力，對醫療職能所需的的理解表達有所助益。
6.智慧醫療能力：醫療與數位科技的結合是現今趨勢，國文課程融入數位科技的應用，可為學生的智慧醫療能力奠基。
7.人際溝通技巧：醫療場域的溝通是醫師必備技能，國文課程能夠提升學生的文字敘事及表達能力，使其具備基礎溝通能力。

● 就評量部分：
1. 課堂作業及討論：本項評量可對應核心能力有病人照護能力、醫師專業素養（透過疾病故事分析來反思其中的醫病互動問題，加強病人照護和醫師專業素養）、人際溝通技巧（透過疾病故事分析和疾病隱喻練習來了解疾病與社會文化脈絡之關聯，增進對病人的溝通理解）、智慧醫療能力（透過AI圖文創作來應用科技工具，為智慧醫療能力奠基）。
2. 上課問答表現及出席率：本項評量可對應核心能力有學習成長能力、職能工作能力、人際溝通技巧（透過課堂提問和學生的思辨應答來增進學習成長、職能工作和溝通表達）。
3. 期中創作報告：本項評量可對應核心能力有學習成長能力、職能工作能力、人際溝通技巧（透過疾病故事極短篇的創作，可提升學生的學習成長、職能工作和溝通表達）。
4. 期末分組主題報告：本項評量可對應核心能力有病人照護能力、醫師專業素養、職能工作能力、人際溝通技巧（透過疾病、醫療等不同的主題報告，可培養學生的病人照護、醫師專業素養、職能工作、溝通表達能力）。

本課程與醫師專業素養之關聯

1.承諾（尊重、利他、當責）：從疾病文學的閱讀討論中，學習醫師在醫病互動時必須秉持的尊重、利他、負責的精神。
2.遵守（遵守倫理與法律）：從疾病文學的閱讀討論中，學習醫師在醫病互動時必須遵守的倫理道德與保密規範。
3.機敏（跨文化照顧敏感度）：從疾病文學的閱讀討論中，學習醫師在醫病互動時必須包容不同族群語言與文化並耐心傾聽病人。

授課方式

老師講授、課堂作業、分組討論及報告

成績評量

平時成績40%(課堂作業與討論20%、上課問答表現及出席率20%)、期中創作30%、期末報告30%

主要教科書或資料

1.老師自製PPT教材及網路影音資料
2.李欣倫，《戰後台灣疾病書寫研究》，台北：大安，2004
3.焦桐主編，《台灣醫療文選》，台北：二魚文化，2005
4.侯文詠，《侯文詠短篇小說集》，台北：皇冠，2019