問題導向學習課程(Problem-based learning;PBL)

壹、宗旨：

PBL(problem-based learning)於1970年代起源於加拿大的McMaster大學，並逐

漸向全世界各醫學院推廣，最重要的是哈佛大學醫學院於1985年推出New Pathway的醫學教育改革時，採用PBL為其課程的一部份，更令人信服這是一項好的學習方法。PBL課程主要是以小組討論之模式進行，每組學生輪流扮演主席及記錄角色，並透過課程設計引導學生討論以達成學習目標，佐以自我查詢相關資料，於課堂中分享知識，進行團隊合作之演練，達到自我學習、溝通表達能力及團隊合作之目標。透過PBL教案的學習過程，學生需要能應用過去所學之基礎醫學知識以及基礎診斷學、實驗診斷學等課程，讓學生熟悉病史詢問、病理檢查、實驗室檢驗項目、培養數據分析能力及運用，以銜接與熟悉未來臨床課程。

貳、PBL教師(Tutor)目的：

1. 為了幫助整個小組的學習及有更好的表現
2. 評量學生自我學習和解決問題的能力
3. 協助學生建立正確的學習模式
4. 提高學習效率並有效應用知識以解決問題

參、學生應具備的技巧與態度：

1. 主持團隊學習活動
2. 自我導向學習與教學資源利用
3. 團隊合作
4. 文獻選讀
5. 呈現學習成果
6. 課堂報告
7. 傾聽
8. 記錄
9. 合作
10. 尊重成員意見

肆、課程實施方式：

1.課程進行3次討論及Case wrap up。評估面項：包括u腦力激盪v回報及討論w蒐集資料解決問題的能力x小組的互動與溝通技巧及專業態度y小組回饋能力。

2.課程帶領方式，每組推選1名同學擔任主席，主持各幕次之討論，並由1名同學擔任記錄，依Problems、Hypotheses、Need to know (history or Lab data)及Learning issues四部分記錄討論情形。討論出之Learning issues可以拍照或書面方式記錄，並於次週以powerpoint slide方式作個人報告，以提高學生課堂參與度。

3.PBL教案中所有幕次之learning issue皆須經由brain storming討論後，學生才得以進行個人報告。不應有未經授課教師帶領課程討論，即由學生自行挑選議題報告之情事。

4.PBL課程旨在確保學生基礎醫學原理之瞭解，授課教師應適時介入引導同學報告方向，鼓勵同學積極參與討論。

5.任課老師應藉由問題及對答方式刺激學生討論，以帶領學生聚焦於基礎及臨床（例如生理、病理、藥理）相關知識之學習，學生討論出之learning issue至少80%需符合教案之主要學習目標。指導學生時應適時給予hint並修正相關觀念。

114年度教師問題導向學習(PBL)研習營